El ambiente alfabetizador está presente, por ejemplo, en la implementación de material visual en los que se lee y se escribe. Por ejemplo, el abecedario legible y con dibujos grandes y coloridos a la vista de los alumnos con los 4 tipos de letras, carteles con sus nombre, carteles identificatorios en los objetos o lugares dentro y fuera del aula, carteles para respetar normas de convivencia o consignas, inscripciones para incentivar la lectura, biblioteca del aula.

Al alcance de los niños. Para que puedan sentirse cómodos, sentarse a leer, intercambiar y explorar los distintos materiales. Se establecen
horarios fijos de lectura (individual o compartida) y se da lugar a que surja de los chicos el leer sólo por placer (por ejemplo cuando finalizan
una actividad). Se realizan actividades donde se ponen en juego las 4 habilidades: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.

Los alumnos participan en distintas situaciones de enseñanza de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Cada niño participa y produce de
acuerdo a sus conocimientos adquiridos de lectoescritura. Por ello se planifican actividades de carácter diferencial, previo acuerdo con los
padres y el equipo docente, estableciendo en ocasiones, distintos agrupamientos dentro y fuera del aula.

Por ejemplo, cuando se les pide a los niños que lean un cuento, lo releen para realizar una comprensión, y comentan lo que entendió y
respondió cada uno. Luego se les puede pedir que escriban un nuevo final. Estas escrituras espontáneas son realizadas en una hoja borrador
que luego va a ser supervisada y corregida por la maestra, y ellos, posteriormente, podrán pasarlas y corregirlas releyendo las veces
necesarias para llegar al producto final. Pueden intercambiar ideas oralmente con sus compañeros de trabajo de acuerdo a la situación
planteada por la docente. Se generan encuentros libres, distendidos, en donde los chicos pueden leer, escribir solos o con otros.

Continuamente se presentan situaciones que tienen como finalidad que el chico entienda cómo funciona el sistema de escritura. La
clave es lograr que el alumno vuelva al error, lo descubra y corrija y, que relea sus propias producciones y las mejore (ortografía). Por
ejemplo la reescritura y las transformaciones de un cuento tradicional, inventar nuevas historias, nuevos finales, etc.

Si bien en el primer ciclo se consolida la lectoescritura, creemos que no es necesario que los chicos estén alfabetizados para aprender las
Ciencias pues a través de la observación, exploración, vivencias e intercambios se pueden adquirir distintos aprendizajes desde muy
temprana edad.

Realizamos actividades exploratorias o experiencias de acuerdo a los temas tratados, al interés de los chicos y a los que ellos propongan.
Además de los contenidos planificados, trabajamos situaciones cotidianas que surgen durante el año que están relacionados con las ciencias
naturales (erupción de un volcán, incendios forestales, meteoritos, catástrofes climáticas).

En las ciencias sociales no siempre las efemérides pautadas por el calendario escolar actúan como eje organizador . Pero siempre las
celebraciones tienen una intencionalidad pedagógica, por lo cual, con una organización articulada y participativa, es de esperar que se
generan experiencias colectivas significativas y enriquecedoras para toda la comunidad. Los recursos que utilizamos son investigaciones
por parte de los alumnos, láminas, libros, videos, mapas, revistas, etc.

Siempre se acompaña el estudio del proceso de construcción de nuestro Estado/Nación desde la dimensión espacial, es decir analizando el
proceso de formación y transformación del territorio nacional.

Al trabajar “Democracias y dictaduras”, no encontramos grandes dificultades ya que el conocimiento del pasado es útil, principalmente para
comprender el presente, para transformar la realidad. Estos contenidos los trabajamos desde la efemérides y también en clases especiales,
bajo la denominación de Memoria.

Tratamos de involucrar a las familias para que expresen sus opiniones, escuchando y respetando los distintos aportes y dando a los chicos la
posibilidad de informarse por distintos medios sobre el mismo suceso para formar ciudadanos responsables y críticos.
Se trata de resignificar, desde los distintos contenidos no sólo de las ciencias, sino desde todas las áreas, y tal como lo sugieren los DC, los
valores de: Libertad, independencia, democracia, derechos humanos, pluralidad e inclusión.

Para enseñar las ciencias naturales nos guiamos por la curiosidad fresca y la capacidad de asombro que tiene el alumno. Los docentes tenemos
la oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico en los chicos, partiendo, siempre, de sus saberes previos;
por ejemplo: guiándolos a encontrar regularidades o rarezas en la naturaleza que los inviten a hacerse preguntas, ayudándoles a imaginar
explicaciones posibles para lo que observan y dan ideas y en distintas maneras de poner a prueba sus hipótesis. Enseñándoles a
intercambiar ideas con pares, fomentando que sustenten lo que dicen, con pruebas.

El sentido de enseñar ciencias naturales, es que el alumno conozca los fenómenos del universo material y de la vida.
Con los alumnos realizamos actividades experimentales, se planifican dentro de la unidad didáctica, pasando a ser una secuencia de la
unidad. Es muy enriquecedor y de gran estímulo el trabajo en el laboratorio de ciencias.

En lo que respecta a contenidos se enseñan los del D.C. los libros de texto son complementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyectamos salidas educativas articulando los contenidos abordados desde las dos ciencias y las áreas de artística y educación física.
También tratamos los temas de actualidad de las dos ciencias, como por ejemplo, una erupción volcánica, catástrofes naturales, o una
elección de presidente dentro de Latinoamérica.

Dentro de las prácticas áulicas estamos implementando de manera progresiva, producciones y propuestas que relacionan el área artística
con otras áreas. Esta experiencia es muy positiva, ya que al estar involucradas las distintas áreas, las producciones son más ricas porque
generan un conocimiento más profundo de los contenidos y con un compromiso mayor.

Los trabajos en conjunto han surgido a partir de pequeños proyectos áulicos que llevan al refuerzo de habilidades, la actitud crítica y el
desarrollo de la imagen. Poniendo énfasis en el respeto hacia su trabajo y el de los demás, las diferencias de representación a partir de una
misma propuesta y el fortalecimiento de la confianza en sí mismo.

Algunas propuestas han nacido a partir del análisis de la imagen de obras de distintos artistas argentinos. Por ejemplo: conocer la vestimenta
y el paisaje de hombre de campo aunando las danzas folklóricas con representaciones plásticas. Otras surgen del conocimiento, la
experimentación y la interrelación, como el uso de los instrumentos autóctonos y la música de los pueblos originarios con el diseño.

Otras nacen desde el refuerzo del uso de herramientas como por ejemplo la realización de mandalas, que conlleva a la utilización de
elementos como el compás, la regla, la escuadra, o de composiciones geométricas. O de la elección y selección de canciones y repertorio de
músicos actuales que nos permite tener un acercamiento con los estilos y ritmos propios de nuestro tiempo, como así también el manejo del
lenguaje, los temas hacia los que se orientan las canciones y su relación con el entorno. Los resultados del desarrollo de estas actividades son
muy alentadoras, motivadoras, movilizadoras por lo que debemos generar un mayor intercambio.

Construir el proceso de evaluación con los alumnos y sus familias es un verdadero desafío al que apostamos, con el fin de abordar juntos
las expectativas de rendimiento de los niños, su autoestima, sus miedos, analizar avances, hacer ajustes y generar mejores estrategias
de intervención

La evaluación es diaria y continua. Se evalúan los progresos manteniendo, dentro de la diversidad, una continuidad; complejizando los
aprendizajes y, de esta forma, se van observando los logros, las mejoras y los progresos en los alumnos.

Las permanencias son acordadas en equipo docente y, oportunamente, con los padres de los alumnos como última estrategia para lograr la
adquisición de los aprendizajes esperados.

Las adaptaciones realizadas para el trabajo con estos alumnos están debidamente registradas para utilizarse como insumo en articulaciones en
equipo docente y hacer los ajustes pertinentes para mejorar el recorrido escolar. de cada uno de ellos.

Teniendo en cuenta los espacios, intereses y posibilidades de los alumnos, se implementan distintas formas de organización grupal: pequeños
grupos, parejas, grupo total o individual, con el fin de generar propuestas pedagógicas significativas sin esperar “los mismos resultados” y “ al
mismo tiempo” para todos. Se prevé, en cada caso:

• Agenda de encuentros con las familias
• Agenda de reuniones docentes
• Legajos de seguimiento de trayectorias

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